期刊简介
杂志概要 中国医疗领域的权威性期刊 《中国医院》杂志2001年经国家科技部和新闻出版总署批准，1997年6月正式面向国内外公开发行。 《中国医院》由中华人民共和国卫生部主管、中国医院协会（原“中华医院管理学会”）主办，是 中国医院协会会刊。 《中国医院》具有行业指导性和权威性，被中国科学技术信息研究所收录为中国科技论文统计源期 刊（中国科技核心期刊），是中国医疗卫生领域强势媒体。 《中国医院》高度准确的市场定位与其一贯为读者竭诚服务的务实风格，使其成为连接相关厂商与 中国医疗机构的便捷桥梁，传播中国医院信息的主流期刊。 《中国医院》使用中文出版，面向国内外发行，月刊，大16开本，内文铜版纸印刷，四封及目次、 插页彩色印刷，内文双色印刷。 杂志宗旨 创新 厚载 求实 贴近医院 服务医院 《中国医院》秉承创新、厚载、求实，贴近医院、服务医院的编辑方针，始终以读者为本，引领潮流。传播现代经营理念，报道学科重大进展，交流先进经验，发布权威信息，融导向性、先进性、学术性、权威性与实用性为一体。 《中国医院》以学术论文和实地采访报道相结合的形式，依托中国医院协会及其二十多个分会/专业委员会，聚集全国大型医院院长和医院管理专家学者，组成权威性编委会，与各省市自治区医院管理学会、协会联系紧密。其以高品质的编辑和印制质量，全面的资讯服务，成为读者十分信赖的读物。 《中国医院》的报道内容包括：医疗卫生领域权威人士访谈或论述、就医院管理经营焦点或热点问题的特别策划、政策法规及权威信息发布、著名医学专家的从医感悟、医院管理创新、管理实务、医疗机构维权与自律、医院质量、医院评审、医院安全、医院护理、医院IT、医院药事、医院文化、医患之间、学科建设、医院与法制、医院人力资源、医院后勤、医院感染管理、病案管理、门急诊管理、实验室管理、医院建筑、院长之声、医院采风、海外视窗等。 发行分布 传播中国医院信息的主流期刊 《中国医院》面向县级以上医疗机构的医院管理工作者、医疗机构科室主任、护理管理工作者、卫生行政管理人员、医务人员以及热心和关注医疗服务的各界人士。 《中国医院》杂志社办理邮购业务，自办发行。 《中国医院》在中国各地数以万计的邮局办理订阅。 《中国医院》通讯员遍布全国31个省市自治区和香港、澳门的医疗机构、卫生行政部门、医学院校，他们在及时向杂志社传递本地医疗机构运营动态的同时，随时征求读者对杂志的意见和建议，并负责向本地医疗机构宣传征订本刊。 《中国医院》同享、传阅率: 7～8人，月均读者总数：255600人。 编委会主任委员 曹荣桂 社长、主编 张宝库 编辑部主任、副主编 郝秀兰 法律顾问 郑雪倩 发行总监 郝秀兰（兼） 美术主管 吴亦锋 广告部经理 袁英君 网站管理 吴亦锋（兼） 编 务 赵 珊 杂志官网 www.chaj.com.cn 广告经营许可证 京宣工商广字第0056号 出 版 中国医院杂志社 印 刷 北京华联印刷有限公司 发 行 国内：北京报刊发行局 国外：中国国际图书贸易总公司 订 阅 全国各地邮局(代号：2-743) 邮 购 中国医院杂志社 100078，北京市南三环东路27号院6号楼402室 电话：(010)87677703 传真：(010)87677705 定价：每期16.00元，全年192.00元 中国标准刊号 ISSN 1671-0592 CN11-4674/R
高校历史课堂课堂教学教学现状
时间：2023-07-06 11:29:48
一、高等学校历史教学的不理想现状
纵观目前的高等学校历史教学，有很多制约历史课发展的不理想现状，概括起来，主要表现在如下几方面。
1．在教学观点上，偏重“授人以鱼”而非“授人以渔”。
2．教学模式深受前苏联经验的影响，并带有明显的计划经济时代的特征。过分强调专业对口，缺乏跨学科相关课程的设置，导致学生知识结构单一，视野狭窄，思维单一化、定向化，难以从事跨学科综合研究，解决实际问题能力弱，职业适应性差。
3．教学方法呆板，“填鸭式”教学仍占主导地位，教学手段陈旧，基本上还是“一张嘴、一本书、一根粉笔”的格局，不能激发起学生主动学习的兴趣。
4．在考核方法上，侧重考查认知性、记忆性知识，忽视工具性知识(自我获取知识的知识)、创新和创新能力的考查，以概念性知识的多寡作为衡量学生的主要标准。因此倾向于死记硬背，而不是主动求知和创新。
5．在教学活动中片面追求形式，而不注意实效。在教学实践中出现了摈弃了传统的教学方式，新的教学方式又没有很好把握的尴尬局面，运用“自主、合作、探究”的教学方式成了一种形式，简单地认为这种方式就是学生围坐在一起，“合作”就是小组讨论，至于学生是否运用这种方式解决了问题，学生合作的程度如何，是否每节课都需要这种形式，却关心得较少。
二、如何优化高校历史课堂教学
高校历史教学存在的主要问题是重视知识传授，忽视能力培养，教学内容脱离社会发展和时代的需要，死记硬背的考试方式制约了学生的思维能力。高校历史教师应该针对目前历史教学中存在的问题，采取富有成效的措施，优化高校历史课堂教学。
1．转变教育观念，培养学生创新思维
高校的历史课堂教学必须摒弃传统的教育观念和教学模式，将着力点放在对学生创新思维的培养上。历史课堂教学对学生创新思维的培养，主要包括发散思维和集中思维的训练，而且更多地表现在发散思维的训练上。作为高校历史教师，首先必须弄清本课学生应掌握的基本理论、基本历史知识和基本技能，哪些内容需精讲，哪些可让学生自学，哪些可组织提问，哪些可组织课堂讨论等，在此基础上，经过精心构思和设计，将发散思维的训练巧妙地安排在历史课堂教学中。如针对某个历史问题，让学生急骤联想，并要求学生在最短的时间内毫不迟疑地抛出自己对这一问题的观点，不去考虑质量的好坏或数量的多少，结束后教师再进行评价。这种让学生自由联想和快速反应的训练，对提高学生思维的质量和培养思维的流畅性有很大作用；教师也可以在教学中从同一历史问题出发，让学生寻找多种手段和途径去解答问题，以培养学生的发散思维。创新思维的培养不仅表现在发散思维的训练上，而且在历史课堂教学中还要训练学生的集中思维。教师可针对教材中的一些具有代表性的典型史料，引导学生去分析、综合、抽象和概括，以形成历史概念；在教学中应有意识地引导学生学习一些思维的规则和方法，逐渐形成集中思维能力。
2．改进教法，让学生做学习的主人
在历史教学中，应坚持以学生为主体，最根本的就是在教学中实现学生的“主体参与”。要实现学生的主体参与，教师和学生必须各自扮演好自己的角色。作为历史教师，必须充分发挥其在教学中的“主导”作用，以“导师”“服务者”的身份有效地组织历史课堂教学活动，并随学生和课堂教学的变化而及时调整。从根本上讲，教师不是“导演”，他不能完全按照设计好的一切进行程序化教学，而抹煞历史课堂教学的.丰富性，压制学生的创造性。教师也不是“演员”，而让学生成为被动的观众。教师的主导作用主要在于让学生由知之不多到知之甚多，使学生具有求知的自信心和学习方法，养成独立思考和与他人合作的习惯，并具有善于获取信息并加工创造的能力。作为学生，必须充分发挥其“主体”作用，在教师的指导下“学会学习”。学生在学习中应积极与教师配合，多开动脑筋想问题，把学习的独立性、主动性和创造性在历史知识的学习中充分发挥出来。这样才能真正地完成从“要我学”到“我要学”的转变。
3．加强建设，提高教学手段现代化水平
首先，要加强软件建设，提高历史教师的素质。
教学手段的现代化对高校教师(软件)提出了更高的要求，一是教师备课的内容增加了。除深入钻研历史教材外，还必须认真准备和熟悉有关各种电化教学软件的内容。二是教师的技能要求更多了。除能绘制各种历史图表外，还要学会制作历史幻灯软件、学会操作幻灯机、录音机、电影机、录像机、电子计算机等教学设备。另外，随着教学手段的现代化，历史课堂教学的结构、组织形式也要作相应的改变。为此，学校必须提高教师的能力素质，加强对历史教师的技能培训。如怎样使用幻灯机，如何使用多功能教室和微格教室，如何将传统教育媒体与现代教学设备恰当地结合并有效地传递教学信息，提高教学质量等。这些能力训练是历史教师熟练使用现代教学设备的先决条件。同时要提高教师的思想素质。虽然，许多教师都知道使用现代化教学设备可提高教学效率，但有的教师就不愿将更多的时间和精力投入到教学手段的改革中去。为此，要大力加强对教师的思想政治教育和职业道德教育，大力提倡奉献精神，同时建立起有效的激励机制，使他们乐于投身教学手段的改革。
其次，要加强硬件建设，更新教学设备(硬件)，实现教学设备的现代化。学校本身对现代教学设备的投入不够，也是制约高校历史课堂教学手段现代化的重要因素。因此，学校应积极挖掘潜力，创造条件，加大资金投入，除广泛添置一般性的电教设备，还应该建立高规格的电教室、语音室、实验室以及多功能教室、微格教室等，加速教学设备更新，为教学手段的现代化提供基础条件。同时，学校应制定切实可行的措施，鼓励广大教师使用现代教学手段。这样，才能使现代教学手段真正走进课堂，提高教学质量和效率，培养出更多的高素质人才。
总之，我们只有以全新的教学理念进行高校历史课教学，善于根据学生实际灵活的采取富有成效的的教法，才能在不断解决问题的过程中使高校历史课教学日趋完善。